לאה חברתי היקרה, התחברנו באמצע הסמסטר הראשון, תוך כדי הדיונים המשותפים בסקייפ אל תוך הלילה, בנושאי המטלות של מרלין בשיטות מחקר. . . חברנו יחד לעבודה המסכמת בקורס של דר' שרה שדה, ומשם המשכנו יחד עד הלום ! החיבור היה טבעי, שתינו משדרות על אותו גל, מדקדקות בקטנות... מתחבטות על הניסוח... מתלבטות לגבי כל אות... עד לתוצר הסופי !! בנסוף שתינו באות מתחום כישורי השפה, כך שהרבינו להתייעץ גם בנושאים מקצועיים מתחומי בית הספר. את המשחק שערכנו בפרויקט הסכום בקורס של מיקי רונן העברנו בכיתה שלך והבלוג שפתחנו לעבודת הסמנריון פועל בכיתה שלי... מקווה שנרבה לשתף פעולה גם בהמשך ! נוצר בינינו שיתוף פעולה פורה, כאשר כל אחת נותנת את הטון בתחומים בהם היא שולטת יותר. חוויתי יחד איתך את תהליכי הכתיבה שעברת בכתיבת הפוסטים בבלוג שלך ואני מצדיעה לך על הרצינות וההשקעה הרבה. כל נושא עליו בחרת לכתוב היה בעל עומק, משמעות וערך מוסף. תמיד חיפשת חומרים רלבנטיים לעבות את הדברים שכתבת עליהם וקינחת בתוהנות אישיות מעניינות ומחכימות. היה מאוד מעניין לקרוא וללמוד על העבודה שלך בכיתות א' ב' וממש לחוות את ההשקעה שלך דרך הפוסטים הללו. במיוחד אהבתי את הפתיח שלך לכל פוסט - הציטוט המיוחד שתרם לייחודיות של הבלוג שלך. ואת הכישרון הכתיבה שלך כבר הזכרתי ? לאה - המשיכי בדרכך השקטה והרצינית, המסורה והאכפתית, כי אין אנשים רבים כמוך במערכת החינוך. אהבתי לעבוד איתך, למרות שהיו גם חילוקי דעות לפעמים, לפנינו עוד כתיבת עבודת הסמינריון... תודה על הארוח המפנק בכל שבת בה למדנו יחד ותודה על הכל !!! מקווה ומאמינה שנמשיך לשמור על קשר. שלך בהערכה רבה דורית
"לכל סיום יש התחלה חדשה ותמיד הפרדה היא קשה זה הוא הזמן זה היום זה הרגע החופש קורא לי מכל הכבישים זה הזמן זה היום זה הרגע החופש קורא לי לצאת לחיים חדשים." (יעקב גלעד) אז רגע לפני שנפרדים זה הזמן זה היום זה הרגע, לעצור להביט לאחור, לבחון את הדרך בה צעדתי מאין לאן ועם הפנים לעתיד. כדי לבחון את הדרך שעברתי במהלך מסלול הלימודים שהתחיל לפני כשנה וחצי,חזרתי וקראתי את הרשומה הראשונה שכתבתי בו יצאתי למסע שהתחיל בצעדים מהוססים. תחילה חיפשתי באיזו רגל להתחיל לצעוד, וכאשר מצאתי את הרגל הנכונה התחלתי במסע . בדרך התוודעתי לעולם טכנולוגי חדש ומאתגר,לפעמים צברתי תסכולים, הגעתי לתובנות חדשות, הפכתי מידע לידע, ובעיקר היכרתי אנשים חדשים ורכשתי חברים. כבר בצעד הראשון נאלצתי להתמודד עם החשיפה והפומביות. לאחר החשיפה הראשונה של הבלוג שלי בכיתה, הבנתי מיד שהבלוג הוא פלטפורמה לכתיבה אישית או שיתופית שכל מה שנכתב ומפורסם חשוף ופומבי לעיני כל. וכאן ההגעתי לתובנה שעליי להקפיד לפרסם רשומות הכתובות ברמה נאותה, מנוסחים בבהירות ובמשלב לשוני הולם. לכן הזמן שהקדשתי לכתיבת כל רשומה נמשך שעות ארוכות החל מבחירת הנושא , חיפוש אחר מקורות מידע, כתיבת התובנות והאמירה האישית וכלה בבחירת ציטוט של משפט או פתגם המתאימים לנושא הרשומה. רוב הנושאים שעליהם בחרתי לכתוב קשורים באופן טבעי לתחום ההתמחות המקצועית שלי (הגיל הרך ורכזת פדגוגית) האמירה בהם באה ממקום של ידע וניסיון. רעיונות נוספים לכתיבה היו קשורים לנושאים שלמדתי בקורסים השונים שעוררו בי עניין ובהם רציתי להעמיק וללמוד עוד. מעבר לכתיבה נאלצתי לא פעם להתמודד עם אתגרים טכניים כמו הוספת סרטונים, השימוש בגאדג'טים וכדומה. האמת שלהפתעתי דווקא על העיניינים הטכניים התגברתי בקלות יחסית בעזרתה של חברתי דורית שתמיד עזרה תמכה והדריכה. התגובות של העמיתים המלווים דורית וגילה היו מעודדות ומפרגנות. החשיבות של המשובים מעבר לפרגון ההדדי היו לחזק רעיונות שנכתבו, להאיר נקודות מסוימות או להוסיף זוויות מבט נוספות, וכן מותר גם לחלוק ולא להסכים עם דברים שנכתבו. בבואי לסכם את הכתיבה בבלוג ואת תרומתו לתהליך הלמידה שלי אני יכולה לומר שהצעדים המהוססים בהתחלה הלכו ונעשו צעדים בטוחים. עברתי תהליך ארוך בו ניסיתי לגבש את תעודת הזהות המקצועית שלי. בבלוג באים לידי ביטוי הנושאים שמעניינים אותי, תחום ההתמחות שלי. בתהליך הרפלקציה הגעתי לחשיבה מסדר גבוה שללא ספק תרם להשבחת העבודה המקצועית שלי כרכזת פדגוגית בחדר המורים, וכמורה. הייתי מאוד רוצה לשלב בלוג למידה בעשייה החינוכית שלי, כמורה לילדים בכתה א' נראה לי שקשה לשלב את הבלוג בלמידה מאחר ואנו עסוקים ברכישת הקריאה. בשיחותיי עם מנהלת בית ספר שיתפתי אותה בעבודת הסימנריון שאני ודורית עשות. י רעיון של שילוב הבלוג בתהליך הלמידה מצא חן בעיניה, בית ספרי עובר ארגון מחדש ואני תקווה שאוכל ליישם חלק מן הדברים שלמדתי. ולסיום ברצוני להודות לכל הקוראים והמגיבים. תודה מיוחדת לחברתי דורית שליוותה אותי לאורך כל הדרך, הייתה שותפה להתלבטויות ולתסכולים, עודדה עזרה ותמכה. אני רוצה להודות לדר' גילה קורץ על התמיכה העידוד והליווי במשך כל תקופת הלימודים ובעיקר תודה שהאמת שאצליח!
"מנהיג אמיתי חוזר ומצית בנו את האמונה שהכל אכן אפשרי" (פט ריילי) מנהיג חינוך נתפס כאדם המופקד על יזמת חינוך שלרוב מעורבים בה: קבוצות לומדים, הורים, מורים, ועדים וממנים ותכניות לימודים. הציבור מצפה ממנו שישתמש בכוחו ובמעמדו כדי להשפיע לטובה על איכות החינוך בתחום סמכותו. למנהיג חינוכי יש יכולת לבצע שיקול דעת פדגוגי - אסטרטגי להגדיר מטרה חינוכית ולהתאים לה אמצעים חינוכיים על בסיס ה"חזון ". גיבוש חזון חינוכי, "אני מאמין" בית ספרי הוא מבחן ראשון של מנהיג חינוכי. לזהות חינוכית יש קשר הדוק למושג "חזון" בדרך כלל חזון הוא תמונה של אידיאל ששואפים אליו. החזון החינוכי הוא חלק מהזהות החינוכית. ישנם שני תנאים חיוניים להנעה לפעולה בשם החזון: תחושת החובה להתקדם להגשמת החזון ותחושת מסוגלות ואמונה באפשרות לממש התקדמות זאת. תחושת החובה נעוצה בהכרה בערך האידיאל. תחושת המסוגלות נובעת מהערכת המשימה לאור נטיותיו של איש החינוך וכישורנו ונסמכת על נסיונו. בכנס הארצי הראשון למנהלי בתי הספר שעסק במנהיגות בית ספרית הלכה למעשה שנערך בנובמבר 2008 ד"ר אורי איל מתייחס בהרצאתו למנהיגות מכוונת אל מול מנהיגות משתפת. המנהיגות המכוונת היא מנהיגות היררכית בדרך כלל. היא מספקת חזון ומסגרת לקבלת החלטות ולפעולה ממנה נגזרעים סטנדרטים, יעדים ופרוצדורות ברורות. מנהיגות מכוונת פועלת יותר ע"י בקרה, הערכה ומשוב המבקשים לצמצם את אי הוודאות ולהגביר את התיאום בארגון. המנהיגות המשתפת פונה למוטיבציה פנימית, להעצמה , שביעות רצון וחדשנות ומניחה שהגיוון בצוות יצור את החדשנות ויצירת פתרונות שונים. המנהיגות המשתפת מקדמת קבלת החלטות משותפת, יוצרת קהילות לומדים ומקיימת דיאלוג והבניה של ערכים משותפים. מנהיגות מכוונת יוצרת מחוייבות לארגון ועמידה ביעדים ומנהיגות משתפת מאפשרת העצמה וכתוצאה מכך חדשנות.
בגיליון מספר 4 של הירחון 4 הממ"ים ,עוסק אף הוא בניהול בית הספר ומנהיגות פדגוגית ומתייחס לאיפיונים של מנהיגות פדגוגית ומביא שני היבטים מרכזיים: 1. היבט העוסק בתהליכי קבלת החלטות ובפתרון הבעיות של המנהל ובסגנונות פעולתו. . 2.היבט העוסק במטרות המנהל כמנהיג ובדרכים להשגתן. בשלושת העשורים האחרונים חלה התפתחות בנוגע לתפקיד המנהל כמנהיג ובנוגע לציפיות ממנו: 1.מתפיסת המנהל כבעל הסמכות המקצועית, לתפיסת המנהל כמנהיג משתף המפתח תהליכים של השתתפות המורים ובעלי תפקידים בשיח המקצועי, בקבלת החלטות ובחלוקת משימות ואחריות. 2.מתפישת המנהל הממוקד בתשומות ובתהליכי ההוראה , למיקוד הניהול בתרבות הלמידה של מורים ותלמידים, בהעצמת הקבוצה כקהילה בעלת זהות יחודית ובניהול שיח מקצועי שבמרכזו עומד נושא קידום הלמידה והמחוייבות ההדדית בין החברים. בחברה הפוסט מודרנית והפוסט אידיאולוגית שלנו האידיאות המכוונות את חיינו ואת החינוך אינן ברורות כמו בעבר המסורתי והמודרני. אחד המאפיינים של העידן הפוסט מודרני הוא השינויי במעמדו של הפרט בחברה. הפרט נתפס כסובייקט בעל משמעות והחברה כמבנה המושתת על האינדיבידואליות של הסובייקטים היוצרים את המרקם החברתי. ידע לשון וסמלים תופסים מקום מרכזי בהבנת החיים האנושיים. ההתייחסות אל המציאות הוירטואלית כאל מציאות ממשית המתקיימים בחיי היום יום באמצעות טכנולוגיות התקשוב.כתוצאה מכך העידן החדש יוצר תופעות ומסגרות חברתיות חדשות . במסגרות החדשות יש לגיטימציה לקודים התנהגותיים חדשים. העידן הפוסט מודרני מחייב שינוי של התפיסה החינוכית הקיימת ויצירת תבניות תיאורטיות חדשות המבוססות על רעיונות היסוד שלה. למנהיגות החינוכית יש חשיבות רבה מאחר שמהירות הצמיחה הכלכלית והתמורות הטכנולוגיות מחייבות קבלת החלטות מהירה. נוסף על כך התרחב טווח הנושאים הדורש החלטות. זאת ועוד כבר אי אפשר לקבל החלטות ברמת הממשלה והארגונים הגדולים בלבד. לעיתים תכופות קבלת ההחלטות מקומיות ואף אישיות.
הסרטון הבא עוסק במנהל ביה"ס כמנהיג ובכישורי ההנהגה הנדרשים ממנהל ביה"ס
"הדבר החשוב באמת סמוי מן העין" מתוך הנסיך הקטן אנטואן דה סנט אכזפרי
הצורך להתייחסות חדשה לניהול המידע התעורר במהלך מלחמת העולם השניה עם הפיתוח הטכנולוגי המואץ. מערכות המידע והכלים המסורתיים לאחזור מידע לא הצליחו להתמודד עם כמויות גדולות של מידע שיצאו לאור בעקבות המלחמה. הקושי להשיג מידע מדוייק במהירות גרם להתעלמות ממידע רלוונטי או לכפילות. לפיכך נוצר הצורך לאחסון וארגון המידע באופן כזה שיהיה מהר וקל למצוא את המידע המבוקש. אחזור מידע הוא ענף במדעי המחשב העוסק באחסון מסמכים על גבי אמצעי מדיה דיגיטליים ובמציאת (כלומר - אחזור) מסמכים מסוימים מתוך אוסף מסמכים עצום הנמצא על תקליטור, על הדיסק הקשיח של המחשב, זיכרונות נשלפים, או מפוזרים ברחבי הרשת. כמו בספריה רגילה כך גם בספריה דיגיטלית, אחסון המידע צריך להתבצע בצורה כזו שפעולת האחזור תהיה מדויקת ומהירה והמסמכיםשמתקבלים כתוצאה משאילתה יהיו המסמכים הרלוונטים למשתמש. תהליך דליית המידע יכולה להתבסס על אסטרטגיות וטכנולוגיות חיפוש מגוונות ושונות. ישנן שלוש אסטרטגיות לדליית מידע ממאגרי מידע או מאוסף מסמכים. חיפוש כתובת ישירה, חיפוש בקטלוגי אינטרנט (אינדקס), חיפוש במנוע חיפוש לפי מילות מפתח או מחרוזת חיפוש. על מנת לבצע את פעולת האחזור עלינו להגדיר למאגר מה בדיוק אנו מחפשים. המשתמש (מאחזר המידע) המיומן יידע לתכנן ולהגדיר אסטרטגיית חיפוש ולהציב תנאי חיפוש כאלו שיאחזרו לו קטעי המידע או הפריטים המבוקשים באופן היעיל ביותר. מערכותאחזור המידע הראשונות היו מבוססות על קטלוגי אינטרנט (אינדקס מילת מפתח ותיאורים מקוצרים שהיו מייצגים כל מסמך. האדם מצא אתרים באינטרנט העריך, בינן וקטלג אתרים אלו, וערך אותם בעץ נושאים לפי שיטתו.השימוש באינדקס שכזה לא היה יעיל היות שהזמן וההשקעה בבנייה ידנית של האינדקסים היו גדולים ולא הייתה בהם תועלת רבה נוכח כמויות המידע שהלכו והצטברו עם הזמן. בעיה נוספת היא אחידות הקטלוג צריך היה לסמוך על בוני האינדקסים שיקצו לכל מסמך מילות המפתח הנכונות ושהתיאור המקוצר של תוכן המסמך אכן יתפוס את עיקר התוכן במסמך. מנוע חיפוש היא מערכת אחזור מידע, המעוצבת כדי לאתר מידע דיגיטלי (קבצים או תוכן) המאוחסן במערכת המחשב. צורת החיפוש הנפוצה והגלויה ביותר כיום היא מנוע חיפוש אינטרנטיים. מנוע חיפוש מנגיש מידע למחפש, עוזר לצמצם את הזמן הנדרש כדי למצוא מידע, ועוזר להתגבר על הצפת המידע הקיימת כיום במדיה הדיגיטלית. בעזרת מנוע חיפוש ניתן למצוא מידע רב: ממסמכיםותמונות העוסקים בנושא מסוים, ועוד מוצרים. עקרון הפעולה הבסיסי של מנוע חיפוש הוא שהלקוח ממלא שאילתא המציגה את המידע הנחוץ ושולח אותה לשרת, השרת מפעיל יישום לביצוע הפעולה, תוך הפעלת אלוגריתמים שנועדו לסנן את התוצאות כך שיהיו רק בנושא שהלקוח מחפש. אחזור מידע ברשת הוא תהליך המסתמך על יישום שיטות של אחזור סטטיסטי. הגידול המתמשך במימדים ובשימוש של הרשת העולמית מחייבת דרכים חדשות של עיצוב ופיתוח שירותי מידע ברשת. רוב המבנים ברשת גדולים ומורכבים ולעיתים קרובות מחמיצים המשתמשים את מטרת החיפוש או מקבלים תוצאות מעורפלות כאשר הם מנסים לנווט דרכה. מאידך הסקטור המסחר ברשת מתפתח במהירות והצורך בשווקים אלקטרונים הצופים את צרכי הלקוחות ניכר יותר מאי פעם. המטרה של אחזור אופן השימוש ברשת הנה לאסוף אינפורמציה בנוגע להרגלי הגלישה של מבקרי אתר. ניתן ליישם את הצורך לצפות את צרכי המשתמש כדי לשפר את אופן השימוש ונוחות המשתמש באתר באמצעות התאמה אישית של האתר. כדי לאפיין את המשתמש משתמשים באיסוף נתונים אודות הרגלי הגלישה של המשתמש לרוב ללא ידיעתו וללא אישורו וכאן מתעוררת שאלה למחשבה האם אין כאן הפגיעה בפרטיות ?
